Todos aqueles que trabalham nas escolas de referência percebem que a relação entre docentes ouvintes e docentes surdos nem sempre é pacífica, quando ambos trabalham em parceria.
Há uma certa confusão e indefinição de quais os papéis que cada um deve desempenhar. Os docentes surdos sentem que são muitas vezes usados como intérpretes e consideram que essa não é a sua função.
Porque será que surge toda esta controvérsia?
Em primeiro lugar, porque há uma longa história na educação de surdos em que a língua gestual e os formadores surdos foram relegados para um segundo plano. A língua gestual foi durante muito tempo usada como um mero recurso ou apoio para chegar mais rapidamente à língua oral. Entretanto, adquiriu o estatuto de língua genuína com um espaço próprio, com uma avaliação independente.
No primeiro ciclo, muitos docentes surdos queixam-se de que na distribuição horária pelas diferentes áreas, a LGP sai sempre prejudicada. Há tempos para Língua Portuguesa, para Estudo do Meio, para Matemática e pouco sobra para a LGP, embora na lei esteja estipulado que o número de horas para LP e LGP devam ser iguais. Os docentes surdos compreendem que a LGP é transversal ao currículo e está sempre presente, em todos os momentos, no entanto, consideram que ela também necessita de tempos próprios para trabalho sobre a própria língua. Queixam-se ainda de que têm de estar presentes na sala de aula em todas as áreas, mas os docentes ouvintes vão embora quando chega a hora de ensinar LGP! Mais uma vez, o problema dos estatutos, de uns terem uma carga horária superior aos outros, de também ser importante para os docentes ouvintes estarem presentes quando se trabalha a LGP para compreenderem bem a sua estrutura. Penso que existe um grande problema de comunicação e de articulação entre os vários profissionais e aí é que está o problema. É necessário trocar ideias e chegar a consensos. Há escolas em que a parceria pedagógica funciona muito bem e outras em que nem tanto.
No segundo e terceiro ciclos e no secundário surge o mesmo problema. Docentes surdos em Língua Portuguesa e em outras disciplinas, porquê? Muitos sentem-se usados como intérpretes. Mais uma vez, penso que existe aqui um problema de articulação e trabalho em equipa. O docente ouvinte tem que reunir com o docente surdo e, os dois em conjunto, devem fazer a planificação da disciplina, os planos de aula, analisar os conteúdos que irão ser trabalhados e definir qual será o contributo de cada um. O docente surdo não pode ir para a aula sem saber o que lá vai acontecer. Desse modo, acabará mesmo por fazer o papel de intérprete. Completamente alheio ao que se vai passar e sem uma preparação prévia dos conteúdos da aula, vai ficar à espera que o docente ouvinte o chame para explicar melhor determinada matéria. Aprofundar uma ideia, explicar um conceito por outras palavras, não é o mesmo que traduzir. Mesmo assim, não chega. Os docentes surdos continuam a sentir-se como um mero apoio.
É necessário aumentar a articulação entre os diversos profissionais em todos os níveis de escolaridade. Não pode cada um estar a trabalhar isoladamente no seu canto. É necessário ouvir o que cada um tem para dizer, o que cada um sente relativamente aos papéis e funções que desempenha e encontrar uma plataforma de entendimento para que o trabalho resulte e todos possam sair beneficiados, principalmente os alunos.
